一人ひとりに合わせた対応を考える
子どもたちは一人ひとり違った個性を持っています。同じものを見ても捉え方や受け止め方、感じ方が違います。まずは、そうした違いのあることをこちら側がしっかり認識し、個々に合わせた対応を考えていくことが大切です。
子どもの「応じる力」に合わせた対応
例えば、子どもに鈴を渡したとき、その子はどうするでしょうか？振って音を鳴らす子、取り上げて投げてしまう子、受け取って返しにくる子、無視する子、しばらく見つめている子、さまざまな子がいて、さまざまな応じ方があります。その応じ方の中から、その子の感じ方や興味、気分や思い、理解度や考え方、性格など、応じ方の背景にあるものを推測していくことができます。応じ方を丁寧に見ていくことが、その子の理解につながっていくと考えています。
振って音を鳴らす子であれば、鈴を使っての学習を進めていくことができます。投げてしまう子に対しても、「投げないでね」という指示で投げずにすませることができれば、そこから指導を展開していくことができるかもしれません。それでも投げてしまう子であれば、別の対応が必要になります。投げることが好きな子であれば、柔らかいボールを使ってキャッチボール遊びをしたり、気持ちが不安定な子であれば、発散的遊びから入ったり、理解が不十分な子であれば、音に気づく活動から始めたりといったことが大切になります。
うまく応じることができていない状況の中で指導を進めていこうとしても、どこか無理が生じます。情報を受け止め、学習につないでいくためには、子どもの応じる力に合わせたかかわり方や指導が必要となります。発達のための基礎的な力を養うために、子どもの「応じる力」に合わせた対応を大切にしていきたいと思います。
子どもの主体性を大切にした対応
「いすに座って」で自分の気持ちを調整し、座れる子はそれでいいかもしれませんが、無理やり座らせようとしてもうまくいきませんし、座れたとしても効果的な学習にはつながりません。子どもが主体的に座って活動できるようになることで、そこでなされる学習が生きたものになってきます。主体性を大切にしながら学習や活動ができるよう展開していくことがその子の成長や発達につながっていきます。
主体的になりなさいと言ってなれるものではありません。その子が主体的になれること、できることから始めて、積み上げていけるように取り組みたいと思います。
主体的行動の背景には、興味や意欲が必要です。興味がなければやらないし、意欲がなければやりません。新たに興味や意欲を育てるよりも、すでに興味を持っていることや意欲的になれることを使って学習をスタートさせていきたいと思います。
実際、自分の好きな型はめボックスを床に置いてしかやらなかった子が、いっしょに遊ぶ中で机の上に置いてもできるようになり、次は自分から机まで持っていき、椅子に座ってできるようになり、そのまま座ってマッチング課題を提示すると、自分からチャレンジしていけるようになりました。
こうしたことはよくあることで、時間がかかったり、遠回りしているような感じがあるかも知れませんが、確かな力としてしっかり身についていきます。
心の余裕が柔軟性や適応性を生み出す
心に余裕のない子がたくさんいます。何とか持ちこたえていても、要求やいやなことばかり続くと爆発してしまいます。心が育たずに壊れていってしまいます。そんな状況の中で必死にもちこたえようとがんばってしまい、それが不適応につながっていく場合もあります。
このことは、程度の違いはありますが、どの子にも、どの人にもあることだと思います。自分に置き換えて考えてみても、要求やいやなことが続くときっと余裕がなくなり、怒りっぽくなるのではと思えます。そんな状況でも心に余裕のあるときだと持ちこたえることができるのではないでしょうか。こだわりから気持ちの切り替えを促したり、苦手な状況でも「まあいいか」と思えたりできるのではないかと思います。
